Concepciones de práctica pedagógica de las y los estudiantes de IV semestre de Licenciatura en Pedagogía Infantil

El proyecto concepciones de práctica pedagógica de las y los estudiantes de IV semestre de licenciatura en pedagogía infantil, de la universidad Tecnológica de Pereira, fue realizado bajo la asesoría de la docente Martha Cecilia Arbeláez, con las estudiantes de IV semestre que se encontraban realizando su práctica en la institución educativa el Jardín. Esta investigación fue realizada con el fin de conocer y describir sus concepciones sobre la práctica pedagógica en ese momento y como estas se reflejaban en sus discursos y en sus actuaciones, dicha investigación se realizó a través de una metodología que permitió la identificación de sus creencias sobre su actuar en este punto de la carrera y como estas inciden en su intervención en el aula. El proyectó se realizó bajos los siguientes tópicos: concepciones, construcción del conocimiento, qué son concepciones, cómo ha evolucionado el concepto, tipos de enfoques para investigar en concepciones, concepciones como teorías implícitas y explicitas, diferencias entre teorías implícitas y explícitas, cómo se ha investigado en teorías implícitas. Prácticas pedagógicas, relación teoría práctica, prácticas pedagógicas: conceptualización, concepciones de práctica pedagógica: desarrollo histórico, cómo se entienden las prácticas pedagógicas en el currículo de Pedagogía Infantil, dimensiones de la práctica en el currículo de Pedagogía Infantil: disciplinar, estratégica, procedimental y ético-política

El perfil del Licenciado en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario de la Universidad Tecnológica de Pereira a partir de la práctica Pedagógica Etnocomunitaria

La presente es una sistematización, que devela el perfil del licenciado en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario de la Universidad Tecnológica de Pereira, reflexionando su experiencia, a partir de la práctica pedagógica etnocomunitaria realizada desde el año 2007 al 2014, para lo cual fue necesario diseñar diferentes instrumentos de recolección de información, que fueron aplicados a estudiantes, egresados, docentes y escenarios. A partir de la sistematización se logró conocer las diferentes perspectivas de los actores, que convergen en la lógica que se construye en la práctica, en donde los estudiantes dieron a conocer la formación académica previa para el encuentro con una realidad tangible, la cual se concreta cuando llegan a un escenario, además la práctica se transforma en un trabajo en doble vía entre la academia y la interacción con el otro. Las prácticas pedagógicas etnocomunitarias están regidas desde un carácter transdisciplinar, referenciado desde lo educativo y lo comunitario, favoreciendo al estudiante en el momento de realizar el primer acercamiento a su realidad profesional. La sistematización es por tanto la interpretación de diferentes experiencias, las cuáles deben ser ordenadas y reconstruidas, tratando de explicar lo vivido, contada desde los agentes involucrados y la manera en la que estos se relacionan, donde es necesario partir de la recopilación de capítulos, pero a su vez de escuchar la voz de los actores por medio de un proceso intencionado desde espacios participativos

Concepciones de conflicto en estudiantes de un aula multigrado de una institución del sector rural de Dosquebradas

El trabajo de investigación desarrollado en estas páginas plantea como propósito interpretar las concepciones de conflicto en la enseñanza de las Ciencias Sociales, en 12 estudiantes del modelo educativo Escuela Nueva pertenecientes a los grados primero y segundo de una Institución Educativa Pública de la zona rural Alto del Nudo del Municipio de Dosquebradas. Para el desarrollo de la investigación se trabajó bajo el enfoque cualitativo, empleando como herramienta el estudio de caso simple para la recolección, el análisis y la presentación detallada y estructurada de la información. Develando las concepciones que emergen de la manera como los niños conciben desde sus pensamientos, expresiones y acciones el conflicto; evidenciándose dos tipos de concepciones; el conflicto como oportunidad por medio del diálogo y el conflicto como algo negativo. Estudiar el conflicto en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales como un problema socialmente relevante permite identificar las concepciones de conflicto, las cuales se explicitaron a través de la implementación de una unidad didáctica, donde los estudiantes reconocieron de manera crítica su realidad haciendo del aprendizaje propuesto algo más significativo y cercano a ellos; llevándoles a ser más competentes a la hora de resolver los problemas en su vida cotidiana

La construcción de los recuerdos y la memoria del conflicto reciente a través de narraciones de estudiantes de los grados sexto y séptimo de la Institución Carlos Eduardo Vasco Uribe

Colombia se ha caracterizado a nivel internacional como el país que más años se ha mantenido en guerra interna, siendo los actores del conflicto diferentes grupos. Inicialmente los llamados bandoleros, chusmas, después grupos con ideales políticos que deseaban desestabilizar el país, grupos guerrilleros, autodefensas, Bacrim, todos ellos en contra del Estado y el Estado en contra de estos. De ahí que la victimización es generalizada y como consecuencia de ello surgió la población vulnerada en todos sus derechos, tanto individuales como colectivos y también lo concerniente a la educación. Esto último es el componente primario de este trabajo, identificar cuáles han sido los actores del conflicto, su incidencia en la población y en especial sobre los niños, niñas, jóvenes y adolescentes

Concepciones de conflicto en un grupo de estudiantes de transición de una Institución Educativa Pública rural del Municipio de Dosquebradas

Esta tesis cuenta con un análisis descriptivo de la propuesta metodológica, desarrolla paso a paso los niveles de percepción y aborda los conceptos básicos del objetivo investigativo contiene el diseño de la prueba e imágenes ilustrativas.La investigación tiene como objetivo interpretar las concepciones de conflicto en un grupo de estudiantes de transición de una institución educativa pública rural del municipio de Dosquebradas. Para su desarrollo se establecieron los siguientes objetivos: identificar las concepciones de conflicto antes de una práctica educativa; identificar las concepciones de conflicto que emergen durante la práctica educativa y contrastar las concepciones de conflicto identificadas en ambos momentos. Con el propósito de comprender las concepciones de conflicto, se tiene en cuenta la teoría implícita propuesta por Pozo (2006), quien afirma que son creencias intuitivas, difíciles de modificar a través de prácticas educativas tradicionales. La investigación es de corte cualitativo, por cuanto su búsqueda está focalizada en la interpretación de las concepciones de los estudiantes del grado transición sobre el conflicto, teniendo como fundamento metodológico un estudio de caso simple, en donde se utiliza el cuestionario (realizado antes de la práctica) y la observación participante (durante la práctica).The research aims to interpret the different conceptions of conflict. We focused in the transition school degree in a wild school located in the Dosquebradas municipality. The research takes into account the following objectives: To identify conflict conceptions just before teaching practice and regarding those in emerging in the same one. At last we contrast both as teaching practice as emerging. To comprehend conceptions, the research consider the view point of implicit theories by (Pozo, 2006). The authors support these are intuitive beliefs, so they become difficult in changing in the meaning of traditional teaching practices. Our research had a qualitative focusing, so its baseline was the interpretations of conflict by students in a proofing applied in the transition school degree as population. As method we used a simple case study employing questionary (applied before practicing) and participative observation (used in the practicing). In the data analysis we employed coded thematics techniques which becomes in clusters at all the student´s answers. The methods consists in data clustering running a theorical contrasting in going. At the end it makes a joint coded (resection) comparing in the theorical view point in emerging conceptions before and after teaching practice.MaestríaMagíster en EducaciónContenido Introducción......................................................................................................................... 13 1. Delimitación del Problema.................................................................................. 15 2. Objetivo general .............................................................................................................. 23 2. 1 Objetivos específicos..................................................................................................... 23 3. Referente teórico conceptual............................................................................... 24 3.1. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales.......................................................... 24 3.2 Problemas socialmente relevantes.............................................................................. 28 3.3. El Conflicto ................................................................................................................... 29 3.7 Concepciones.................................................................................................................. 35 4. Diseño metodológico....................................................................................................... 38 4.1. Tipo de investigación ................................................................................................... 38 4.2. Estrategia ....................................................................................................................... 38 4.3. Unidad de análisis.......................................................................................................... 38 4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de la información ........................................... 39 Procedimiento.................................................................................................................. 40 4.5.1. Antes de la práctica educativa ................................................................................ 40 4.5.2. Durante la práctica educativa.................................................................................. 40 4.5.3. Después de la práctica educativa ............................................................................ 41 4. Resultados ........................................................................................................... 43 xi 5.1. Concepciones de conflicto antes de la práctica educativa............................................. 43 5.2. Identificación de las concepciones de conflicto durante la práctica educativa ............. 47 5.2.1 Definición del conflicto: .......................................................................................... 49 5.2.2 Las causas del conflicto ........................................................................................... 50 5.2.3 Tipos de conflicto .................................................................................................... 51 5.2.4 Consecuencias del conflicto..................................................................................... 52 5.2.5 Formas de solución y afrontamiento del conflicto................................................... 53 5.3 Las Concepciones del conflicto en el grupo de estudiantes del grado transición .......... 55 5.4. Semejanzas antes y durante la práctica educativa ......................................................... 57 5.4.1 Concepciones de Conflicto desde una perspectiva negativa ................................... 57 5.4.2 Concepciones del conflicto desde una perspectiva positiva .................................... 60 5.4.3 Concepciones de Conflicto desde una perspectiva creativa .................................... 62 6. Conclusiones ................................................................................................................... 65 7. Recomendaciones............................................................................................................ 67 9. Anexos............................................................................................................................. 7

Diseño de una cartilla que permita mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas de los niños y niñas del grado cuarto de la Institución Educativa Riosucio

El presente proyecto toca temas educativos de gran importancia para padres de familia, docentes y los mismos estudiantes, se maneja un vocabulario acorde para cualquier persona que desee consultarlo. En él se tratan temas como: procesos de enseñanza, procesos de aprendizaje, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, estándares básicos de competencias, lineamientos curriculares, procesos de evaluación, pruebas SABER, aprendizaje significativo (tipos, ventajas e implicaciones). Para finalizar el proyecto trae como anexo una cartilla con estrategias lúdicas las cuáles se pueden trabajar en ambientes abiertos o cerrados. Estas actividades vienen diseñadas de tal manera que los materiales sean de fácil consecución y en su mayoría se pueden realizar con material reciclable, también cada actividad viene con su respectiva competencia y objetivo, esto teniendo en cuenta al tipo de pensamiento que apunta a saber: pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medida, pensamiento aleatorio y sistemas de datos y pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Esta cartilla nace de las observaciones y análisis realizados a un grupo de estudiantes de grado cuarto, de cual se pudo identificar el desgano por las matemáticas por parte de los estudiantes y la falta de estrategias didácticas por parte de los docentes, motivo por el cual se decidió elaborar este proyecto

La ética y valores una experiencia de vida

Orientar la formaciónde la dimensión ética y la construcción de valores humanos en los niños y niñas del Centro Infantil Semillas de Vida dejando aprendizajes significativos.Las prácticas docentes permiten al maestro en formación hacer una reflexión del que hacer pedagógico en búsqueda del mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje la cual se encuentra mediada por estrategias que a su vez motivan al estudiante en la indagación y experimentación del medio.La práctica pedagógica desarrollada a la luz del proyecto “La ética como experiencia de vida” se convirtió en un proceso vivencial y significativo para los niños y niñas del centro infantil Semillas de Vida, ya que con las estrategias implementadas a lo largo del mismo, se logró evidenciar cambios positivos en sus conductas que llevaron a mejorar el ambiente escolar y a la vez generaron un impacto positivo en su desarrollo infantil, situación que motiva a realizar la sistematización de estas experiencias para que puedan convertirse en referencia para otras personas que compartan el mismo interés de fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas desde la dimensión ética a través de un blog educativo que da a conocer varias propuestas que podrían ser aplicadas en la primera infanciaen pro del fortalecimiento de los valores y las buenas conductas convirtiéndolos en protagonistas de la reflexión y la participación y de esta forma generar hábitos que favorezcan su desarrollo y formación integral

La ética y valores una experiencia de vida

Orientar la formaciónde la dimensión ética y la construcción de valores humanos en los niños y niñas del Centro Infantil Semillas de Vida dejando aprendizajes significativos.Las prácticas docentes permiten al maestro en formación hacer una reflexión del que hacer pedagógico en búsqueda del mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje la cual se encuentra mediada por estrategias que a su vez motivan al estudiante en la indagación y experimentación del medio.La práctica pedagógica desarrollada a la luz del proyecto “La ética como experiencia de vida” se convirtió en un proceso vivencial y significativo para los niños y niñas del centro infantil Semillas de Vida, ya que con las estrategias implementadas a lo largo del mismo, se logró evidenciar cambios positivos en sus conductas que llevaron a mejorar el ambiente escolar y a la vez generaron un impacto positivo en su desarrollo infantil, situación que motiva a realizar la sistematización de estas experiencias para que puedan convertirse en referencia para otras personas que compartan el mismo interés de fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas desde la dimensión ética a través de un blog educativo que da a conocer varias propuestas que podrían ser aplicadas en la primera infanciaen pro del fortalecimiento de los valores y las buenas conductas convirtiéndolos en protagonistas de la reflexión y la participación y de esta forma generar hábitos que favorezcan su desarrollo y formación integral

Narrativas y prácticas dialógicas de los docentes que posibilitan que el estudiante aparezca como otro legítimo en la convivencia

The purpose of this article is to evidence the documentary review carried out around the narratives and dialogic practices of teachers that make it possible for the student to appear as a legitimate other in coexistence. The importance of the subject in the educational field comes from its philosophical link based on one's own perspective, by that of the "other", leaving without effect the particular "I". A qualitative type of research was carried out, with a documentary design supported by a systematic review. Thirty research studies were selected (from databases such as Google Scholar, Dialnet, Scopus, Latindex and University Repositories). For the systematization of the information, a matrix was created where the documents were registered according to their characteristics. From the selected categories, four axes emerged, which are presented structured in trends that emerged from the review, referring to the conception of narrative and dialogic practice, the relationship between philosophy and education, public policies and diversity in the school environment and the normative route of inclusion. The findings reveal the need to generate inclusive and innovative learning environments that eliminate learning barriers and achieve more opportunities for equality for all from the classroom with teachers and students.El presente artículo tiene como propósito evidenciar la revisión documental realizada alrededor de las narrativas y prácticas dialógicas de los docentes que posibilitan que el estudiante aparezca como otro un legítimo en la convivencia. La importancia del tema en el campo educativo parte de su vinculación filosófica basado en la propia perspectiva, por la del “otro”, dejando sin efecto el “yo” particular. Se realizó una investigación de tipo cualitativo, con diseño documental apoyado en la revisión sistemática. Se seleccionaron 30 investigaciones (provenientes de bases de datos como Google académico, Dialnet, Scopus, Latindex y Repositorios de Universidades). Para la sistematización de la información se creó una matriz donde se realizó el registro de los documentos según sus características. Desde las categorías seleccionadas emergieron cuatro ejes que se presentan estructurados en tendencias que surgieron de la revisión referidos a concepción de narrativa y práctica dialógica, relación filosofía y educación, políticas públicas y diversidad en el ámbito escolar y la ruta normativa de la inclusión. Los hallazgos dejan ver la necesidad de generar ambientes de aprendizaje incluyentes e innovadores, que eliminen las barreras de aprendizaje y logren más oportunidades de igualdad para todos desde el aula con maestros y estudiantes

Resignificación de la Enseñanza de la Lectura en Aulas Multigrados. Revisión de las Tendencias Investigativas

The teaching of reading in multigrade classrooms is developed by a teacher who guides behaviors and ways of life from his work, alien to the rural area where this type of classrooms operate, which generates the challenge of rethinking the curricular design to respond to the demands and characteristics of the context. Similarly, the initial training received by teachers of Spanish language in Colombian higher education does not focus its attention on methodologies to teach reading in rural areas or multigrade classrooms, which increases the challenge for the pedagogical practice of teachers. For this reason, this article aims to analyze research trends related to the resignification of reading in multigrade classrooms. A qualitative research analysis with an interpretative method was assumed. In the bibliographic review carried out, some studies developed in the last 10 years related to the teaching processes of different disciplines in this type of classroom were identified. It was concluded that teachers and rural schools as a whole make challenging efforts today to overcome not only the gap and lags but also to define pedagogical models that allow recovering learning in terms of knowledge, lost behavioral and relational skills and didactic and technological lags, delving into the typical daily life of their communities everything that serves the tenacious fight against school dropout and empathy and relevance of new learning. In this case in the teaching of reading, carried out by teachers in order to resignify the curricular proposal, make it relevant and load it with meaning before being transferred to the classroom, where it will also be presented in such a way that it will leave open the possibility of resignifying it with the participation of the studentsLa enseñanza de la lectura en aulas multigrado es desarrollada por un docente que orienta conductas y formas de vida desde su quehacer, ajenas a la zona rural donde funcionan este tipo de aulas, lo que genera el reto de replantear el diseño curricular para responder a las exigencias y características del contexto. De igual forma, la formación inicial que reciben los docentes de lengua castellana en la educación superior colombiana no centra su atención en metodologías para enseñar la lectura en áreas rurales o aulas multigrados, lo que aumenta el desafío para la práctica pedagógica de los docentes. Por tal razón, el presente articulo tiene como objetivo analizar las tendencias investigativas relacionadas con la resignificación de la lectura en aulas multigrado. Se asumió un análisis investigativo cualitativo con un método interpretativo. en la revisión bibliográfica realizada se identificaron algunos estudios desarrollados en los últimos 10 años relacionados con los procesos enseñanza de diferentes disciplinas en este tipo de aulas. Se concluyó que los docentes y la escuela rural en su conjunto hacen esfuerzos retadores hoy para superar no solo la brecha y los rezagos sino también por definir modelos pedagógicos que permitan recuperar aprendizajes en términos de saberes, de habilidades comportamentales y relacionales perdidos y los rezagos didácticos y tecnológicos, hurgando en la cotidianidad típica de sus comunidades todo lo que sirva a la tenaz lucha contra la deserción escolar y a la empatía y pertinencia de los nuevos aprendizajes. en este caso en la enseñanza de la lectura, llevadas a cabo por los docentes con el fin de resignificar la propuesta curricular, hacerla pertinente y cargarla de sentido antes de ser trasferida a la sala de clases, lugar en que además será presentada de modo tal que dejará abierta la posibilidad de volver a resignificarla con la participación de los estudiante